现代短诗摘抄范文

高三专项复习过程中,阅读与写作融合的缺失,让学生无话可写,无文借鉴,所以适时把做过的阅读进行梳理、整合、提炼,既给了我们语言借鉴也有了思维拓展。于是,主题阅读与主题写作是高三的“娱乐”活动,也促进了我们的写作。

这是明朝方孝孺《论诗》中的一句,我借用来传达一种期望,期望同学们能通过卓有成效的现代文阅读实践,思考、探寻、捕捉到文本表达的“无穷意”,并巧妙地运用到作文的写作中。

于是,在教学中,我的阅读要求,一篇文章不应仅仅满足于老师的讲解,同学的“高见”,比对“参”,而应以“我”的眼光,对文本进行叩问、质疑、充实、延伸,如此,阅读才可能臻于一个新的境界,甚至体会到陶渊明所说的“每有会意,便欣然忘食”的境界。

①早读时间,一位同学朗读,其他同学进行速记练习,这种活动,可以提高注意力和思维训练。

②任何一篇文章的讲读,学生要会勾画点评文本,做到提纲挈领,胸有全局,整体感知文本。

叶圣陶先生说:“彼路识斯遵”,强调的是整体感知全文时一定要先理清文章的思路。要养成“读一段,总结一段”的好习惯,即读了一段文字之后,用一句话总结出它的内容。持之以恒地进行这种训练,读完一篇文章之后,印在脑海中的就不再是洋洋洒洒、纷繁芜杂的一大篇文章,而只是全文的纲要了。“纲举目张”,把握全文的纲,自然就获得了整体感知,那么自己写文章也就会有起承转合的思路了。

③对于比较经典、难懂的文本,可以由同学探讨阅读,并写成倒金字塔体的短诗。这样娱乐课堂,收获了阅读。一次周测的阅读文本,比较难,我把阅读《狭的天地》改编成一首不太优美的短诗,以便梳理结构,结果,课后我就拿到了十几首根据文本改编的小诗,虽然笔法稚嫩,但却切合文本的思路与意蕴。

阅读是日行一事的坚持,坚持了一周或者两周,我们会整理摘抄前两周阅读的文段,积累语言。这一活动一般在周五进行,同学手头有一定量的文本,梳理、挑选、摘抄并改写。例如,我们做了一次以“迁徙”为主题的阅读写作,学生整理了七八段文字,下面仅举两例。

例①:旧巢和新巢都建在树的高处,那几乎是树的梢顶了。它们未必不知道这要担当多么大的风险,但它们更知道这世上真正的风险,来自人类。因此,它们把巢尽可能地建在高处,建在梢顶,那是对人最明白无误的拒绝、痛斥和对峙。

例②:我离家已经整整九个年头。开始几年,老伴依然和这老屋厮守。每个星期六下午,我如同“候鸟”一样飞回乡下,与老伴相聚。彼时的老屋在我心中,如同鸟儿的归巢。当我在人生的天空飞累了,可以在此睡个甜甜的觉,亦可躲避外界的风风雨雨。

例①:鸟迁往高处,类比联想,你想到哪些动物的迁徙?迁徙是对美好生活的一种企盼,可是我们却在迁徙中失去了好多。不是吗?

例②:城市的扩张造成了对环境的破坏,曾经的山清水秀,而现在却已是“乌烟瘴气”,人类不断地迁徙使人与人之间的关系越来越紧张,“黄发垂髫并怡然自乐”成了我们永远都不能实现的一个梦,我们的迁徙造成了父母一生无尽的牵挂,让他们在孤寂的村庄静静地老去。生命的过程便是迁徙的过程,但是请珍视那些在迁徙中容易失去的东西,因为一旦失去,便不会再次拥有。

例③:历史的车轮永不停息地以一种不慌不忙的速度从容滚过,空间里的物也随着时间的迁徙而向着一定方向迁徙,这个方向不由某个人决定,而由一代代人决定。这种迁徙是自然规律,亦是必然。我们大可怀念曾经的岁月,但却不必一定要回去,况且也是回不去的。我们有理由相信,这由一代代人选择的方向便是人类迁徙的正确方向,它会引领我们寻找更好的归宿。

阅读的过程中,我们领悟文章的哲理情思,理清了文章的结构思路,并借鉴语言表达,但仅仅用这个来完成写作,还是欠缺。于是,在把握了一定的素材后,还要进行课外阅读的拓展。

每个人都有他最熟悉的风景需要用语言来倾诉,只是他还未找到一个出口。语文的外延即生活。生活中一切素材都可以是语文阅读,也可以是语文试题。阅读不仅是文本的阅读,要适时补充一定的课外阅读。在今年的活动中,我记忆深刻的一次,是对20世纪70年代至今的经典音乐的梳理。这个专题的阅读主题是“远去与怀念”,从遥远的诗经文字谈起,谈到自然风景的破坏、传统文化的消失,最后补充的是音乐。因为任何时代,音乐都是诗的语言,并由此探讨了摇滚音乐的叛逆与自由,以及旭日阳刚的招安。本来还能对电影史进行补充介绍,因为种种客观原因而未能成行。

①鲁迅《过客》片段的阅读,谈到鲁迅从中学教材的撤退,是值得深思的文化现象。

客――自然可以。――但是,我不知道。从我还能记得的时候起,我就在这么走,要走到一个地方去,这地方就在前面。我单记得走了许多路,现在来到这里了。我接着就要走向那边去,〔西指〕前面!

③影音欣赏:刘欢的《在路上》;法国著名导演雅克・贝汉的纪录片《鸟的迁徙》。

建立在前面的阅读活动基础上,同学们以“迁徙”为主题,自拟角度,写一篇千字文。这一活动安排在课堂任务比较轻的那天,给学生留有足够的时间完成。通过摘抄积累和联想创新,完成写作,自我修改,最后形成自己的写作积累。

写作需要文化的积淀,现在的学生接触到的都是些快餐文学,很难耐着性子阅读名著,即使翻阅,也是草草完成,没有思考,没有心灵的碰撞。写作需要表达的冲动和欲望,可是现代社会,表达情感的方式很丰富,信息传递的快捷及时,多样化特征,让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。写作还需要生活的积累,可是学生的生活阅历很浅显。

一方面,我们要明白,学生写作能力的匮乏,正是我们工作的价值所在。另一方面我们也知道,我们每个人都很需要心灵的慰藉,那些灵动的文字,细细梳理着我们的心境,最细腻、最真诚的安抚着我们的精神家园。我们需要写作,需要阅读。

怎么教呢?很简单,学生缺什么,我们就教什么。学生需要的是积累,需要广撷博采厚积薄发。那我们就教学生学会积累吧。

积累是写作的源泉_飞鸟相与还_新这里说的阅读,主要指课外阅读。语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。大千世界内容丰富,我们靠直接观察所获得的材料,只能是凤毛麟角,必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。我们要鼓励孩子多读书,读杂书,天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览,广泛的积累写作中需要的素材。还要学会阅读。读书的方式要多样,可以精读、略读、浏览,并会根据需要和读物内容决定读书方式,提高阅读效果,积累广泛而又精要的材料。“不动笔墨不读书”,阅读时要随时动笔,圈、点、批、划,写写心得体会。书读得多了,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,得心应手。阅读是写作的先导。阅读重在“吸收”,作文重在“倾吐”,阅读是写作的基础,学生作文所需要的遣词造句,布局谋篇以及观察事物,分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。

学生广泛阅读的同时,要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本,在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短。

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